sábado, 18 de abril de 2009

Informatica

Proyectos

El término proyecto proviene del latín proiectus y cuenta con diversas significaciones. Podría definirse a un proyecto como el conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que buscan cumplir con un cierto objetivo específico. Este generalmente debe ser alcanzado en un periodo de tiempo previamente definido y respetando un presupuesto. En el lenguaje cotidiano, la palabra proyecto también puede ser utilizada como sinónimo de plan, programa e idea.


Por otra parte, se define a la gestión de proyectos como la aplicación de conocimientos, herramientas y técnicas a las actividades que lo conforman.

Dentro de un proyecto, pueden distinguirse distintas etapas. En principio surge una idea, que establece la necesidad u oportunidad a partir de la cual se diseña el proyecto. Luego, en la etapa del diseño propiamente dicha, se realiza una valoración de las opciones y estrategias a seguir, con el objetivo a cumplir como guía. Finalmente llega el momento de la ejecución y, una vez finalizada, se realiza la evaluación (cuando el proyecto es revisado y se juzgan sus resultados en relación a los objetivos planteados).

En cuanto a las diferentes clasificaciones de un proyecto, pueden destacarse dos grandes categorías. Existen los proyectos productivos, que son aquellos que se proponen generar beneficios económicos, y los proyectos públicos o sociales, que buscan mejorar la calidad de vida de la población. Mientras que los primeros suelen ser asociados a las empresas y comercios, los proyectos sociales pertenecen al ámbito de las ONGs y oficinas gubernamentales. De todas formas, hay empresas que realizan proyectos públicos mediante sus programas de responsabilidad social.

Ingles

Verbos irregulares en Inglés

Los verbos irregulares en Inglés son aquellos cuyo pasado simple y participio pasado no siguen ninguna regla. A continuación te mostramos una lista de todos los verbos irregulares con su significado.

  • (to) awake | awoke | awoken .......... despertarse
  • (to) be | was/were | been ..........ser, estar
  • (to) bear | bore | born..........dar a luz, soportar
  • (to) beat | beat | beat ..........vencer, golpear
  • (to) become | became | become ..........convertirse en, llegar a ser
  • (to) begin | began | begun ..........comenzar, empezar
  • (to) bend | bent | bent..........curvarse, doblar
  • (to) bet | bet | bet ..........apostar
  • (to) bid | bid/bade | bid/bidden..........pujar
  • (to) bind | bound | bound ..........atar, encuadernar
  • (to) bite | bit | bitten..........morder
  • (to) bleed | bled | bled ..........sangrar
  • (to) blow | blew | blown..........soplar
  • (to) break | broke | broken..........romper
  • (to) breed | bred | bred ..........alimentar, criar
  • (to) bring | brought | brought..........traer, llevar
  • (to) broadcast | broadcast | broadcast.......... emitir, difundir por televisión
  • (to) build | built | built..........edificar, construir
  • (to) burn | burned/burnet | burned/burnt ..........quemar, arder
  • (to) burst | burst | burst ..........reventar, estallar
  • (to) buy | bought | bought ..........comprar
  • (to) cast | cast | cast ..........tirar, arrojar
  • (to) catch | caught | caught..........coger
  • (to) choose | chose | chosen ..........escoger, elegir
  • (to) cling | clung | clung ..........agarrarse, aferrarse
  • (to) come | came | come..........venir
  • (to) cost | cost | cost ..........costar
  • (to) creep | crept | crept..........arrastrarse
  • (to) cut | cut | cut..........cortar
  • (to) deal | dealt | dealt ..........tratar
  • (to) dig | dug | dug ..........cavar
  • (to) do | did | done..........hacer
  • (to) draw | drew | drawn..........dibujar, pintar
  • (to) dream| dreamed/dreamt | dreamed/dreamt ..........soñar
  • (to) drive | drove | driven ..........conducir
  • (to) drink | drank | drunk ..........beber
  • (to) eat | ate | eaten ..........comer
  • (to) fall | fell | fallen..........caer/se
  • (to) feed | fed | fed..........alimentar
  • (to) feel | felt | felt..........sentir
  • (to) fight | fought | fought..........luchar
  • (to) find | found | found ..........encontrar
  • (to) flee | fled | fled..........huir
  • (to) fly | flew | flown ..........volar
  • (to) forbid | forbade | forbidden..........prohibir
  • (to) forget | forgot | forgotten..........olvidar
  • (to) forgive | forgave | forgiven..........perdonar
  • (to) freeze | froze | frozen..........congelar, helar
  • (to) get | got | gotten..........conseguir, lograr, obtener
  • (to) give | gave | given..........dar
  • (to) go | went | gone..........ir
  • (to) grind | ground | ground..........moler
  • (to) grow | grew | grown..........crecer
  • (to) hang | hung | hung..........colgar
  • (to) hear | heard | heard..........oír
  • (to) hide | hid | hidden..........esconder, esconderse
  • (to) hit | hit | hit..........golpear
  • (to) hold | held | held..........agarrar, celebrar, coger, mantener
  • (to) hurt | hurt | hurt..........dañar, herir
  • (to) keep | kept | kept..........guardar, mantener
  • (to) kneel | knelt | knelt ..........arrodillarse
  • (to) knit | knit | knit..........hacer punto
  • (to) know | knew | known..........conocer, saber
  • (to) lay | laid | laid ..........poner
  • (to) lead | led | led..........conducir, dirigir
  • (to) leap | leaped/lept | leaped/lept..........apoyarse
  • (to) learn | learned/learnt | learned/learnt..........aprender
  • (to) leave | left | left..........dejar
  • (to) lend | lent | lent..........prestar
  • (to) let | let | let ..........dejar, permitir
  • (to) lie | lay | lain..........echarse
  • (to) light | lighted/lit | lighted ..........encender
  • (to) lose| lost | lost..........perder
  • (to) make | made | made..........hacer, fabricar
  • (to) mean | meant | meant..........significar
  • (to) meet | met | met..........conocerse por primera vez, encontrarse
  • (to) mistake | mistook | mistaken..........errar, equivocarse
  • (to) overcome | overcame | overcome..........vencer
  • (to) overdo | overdid | overdone..........rehacer
  • (to) pay | paid | paid..........pagar
  • (to) prove | proved | proved/proven..........probar
  • (to) put | put | put..........poner
  • (to) quit | quit | quit..........abandonar, dejar de
  • (to) read | read | read..........leer
  • (to) ride | rode | ridden..........conducir, montar
  • (to) ring | rang | rung..........llamar ( teléfono o timbre)
  • (to) rise | rose | risen..........elevarse, levantarse
  • (to) run | ran | run..........correr
  • (to) say | said | said..........decir
  • (to) see | saw | seen..........ver
  • (to) seek | sought | sought..........buscar
  • (to) sell | sold | sold..........vender
  • (to) send | sent | sent ..........enviar
  • (to) set | set | set..........poner(se)
  • (to) sew | sewed | sewed/sewn..........coser
  • (to) shake | shook | shaken..........sacudir
  • (to) shave | shaved | shaved/shaven ..........afeitar
  • (to) shear | shore | shorn..........esquilar
  • (to) shine | shone | shone..........brillar
  • (to) shoot | shot | shot..........disparar
  • (to) show | showed | showed/shown..........enseñar, mostrar
  • (to) shrink | shrank | shrunk ..........encoger/se
  • (to) shut | shut | shut ..........cerrar
  • (to) sing | sang | sung..........cantar
  • (to) sink | sank | sunk..........hundirse
  • (to) sit | sat | sat..........sentar/se
  • (to) sleep | slept | slept ..........dormir
  • (to) slide | slid | slid..........deslizarse, resbalar
  • (to) smell | smelt | smelt..........oler
  • (to) speak | spoke | spoken..........hablar
  • (to) speed | sped | sped..........acelerar
  • (to) spend | spent | spent ..........gastar
  • (to) spill | spilled/spilt | spilled/spilt..........derramar
  • (to) spin | spun | spun..........hilar
  • (to) spit | spit/spat | spit..........escupir
  • (to) split | split | split..........hender, partir, rajar
  • (to) spread | spread | spread..........extender
  • (to) spring | sprang/sprung | sprung..........saltar
  • (to) stand | stood | stood..........estar de pie
  • (to) steal | stole | stolen.......... robar
  • (to) stick | stuck | stuck..........engomar, pegar
  • (to) sting | stung | stung..........picar
  • (to) stink | stank | stunk..........apestar
  • (to) stride | strod | stridden..........dar zancadas
  • (to) strike | struck | struck..........golpear
  • (to) swear | swore | sworn..........jurar
  • (to) sweep | swept | swept..........barrer
  • (to) swell | swelled | swelled/swollen..........hincharse
  • (to) swim | swam | swum..........nadar
  • (to) swing | swung | swung..........columpiarse
  • (to) take | took | taken..........coger
  • (to) teach | taught | taught..........enseñar, educar
  • (to) tear | tore | torn..........rasgar
  • (to) tell | told | told..........contar, explicar
  • (to) think | thought | thought..........pensar
  • (to) throw | threw | thrown..........arrojar, tirar
  • (to) thrust | thrust | thrust..........introducir
  • (to) tread | trod | trodden..........pisar, hollar
  • (to) understand | understood | understood..........entender, comprender
  • (to) wake | woke | woken..........despertar/se
  • (to) wear | wore | worn..........llevar puesto, usar
  • (to) weave | weaved/wove | weaved/woven ..........tejer
  • (to) weep | wept | wept ..........sollozar
  • (to) wind | wound | wound ..........enrollar
  • (to) win | won | won ..........ganar
  • (to) withhold | withheld | withheld..........retener
  • (to) write | wrote | written ..........escribir

Verbos regulares en Inglés

Los verbos regulares en Inglés son aquellos que para formar su pasado y su participio se le añade la terminación "ed" a su tiempo presente. A continuación te mostramos una lista de los verbos regulares más comunes con su significado.

  • (to) abase .......... humillar
  • (to) abandon ..........abandonar
  • (to) abide..........soportar
  • (to) abolish ..........abolir
  • (to) abort ..........abortar
  • (to) absolve .........absolver
  • (to) absorb..........absorber
  • (to) abstein ..........abstenerse
  • (to) abuse..........abusar
  • (to) accept ..........aceptar
  • (to) acclaim..........aclamar
  • (to) accompany..........acompañar
  • (to) accumulate..........acumular
  • (to) accuse..........acusar
  • (to) act ..........actuar
  • (to) activate..........activar
  • (to) add.......... añadir, sumar
  • (to) address..........dirigir
  • (to) admire ..........admirar
  • (to) admit ..........admitir
  • (to) adore ..........adorar
  • (to) advertise ..........anunciar
  • (to) advise..........aconsejar
  • (to) affect ..........afectar
  • (to) afford ..........costear
  • (to) agree..........acordar
  • (to) allow ..........permitir
  • (to) annoy..........fastidiar
  • (to) answer.........responder
  • (to) apologize ..........disculparse
  • (to) appear ..........aparecer
  • (to) apply ..........aplicar
  • (to) approve..........aprobar
  • (to) argue..........discutir
  • (to) arrive ..........llegar
  • (to) ask..........preguntar
  • (to) avoid ..........evitar
  • (to) awake ..........despertar
  • (to) bake.......... hornear
  • (to) behave..........comportarse
  • (to) belong..........pertenecer
  • (to) blame..........culpar
  • (to) blend..........mezclar
  • (to) block ..........bloquear
  • (to) board..........embarcar
  • (to) borrow ..........pedir prestado
  • (to) bother..........molestar
  • (to) brake..........frenar
  • (to) burn..........perdonar
  • (to) call..........llamar
  • (to) cancel..........cancelar
  • (to) carry.........cargar
  • (to) celebrate..........celebrar
  • (to) change..........cambiar
  • (to) charge..........cargar
  • (to) chase..........perseguir
  • (to) cheat..........hacer trampa
  • (to) clear.........aclarar
  • (to) close..........cerrar
  • (to) communicate..........comunicar
  • (to) compare..........comparar
  • (to) complain..........quejarse
  • (to) complicate ..........complicar
  • (to) conceive..........concebir
  • (to) confirm..........confirmar
  • (to) conquer ..........conquistar
  • (to) consume..........consumir
  • (to) contact..........contactar
  • (to) control.........controlar
  • (to) cook..........cocinar
  • (to) copy..........copiar
  • (to) cough ..........toser
  • (to) crash..........estrellarse
  • (to) cry..........llorar
  • (to) debate..........debatir
  • (to) dance..........bailar
  • (to) deceive..........engañar
  • (to) decide..........decidir
  • (to) decrease..........disminuir
  • (to) dedicate..........dedicar
  • (to) deduce..........deducir
  • (to) defeat..........derrotar
  • (to) delete..........tachar
  • (to) deliver..........repartir
  • (to) depart..........partir
  • (to) depend..........depender
  • (to) describe..........describir
  • (to) design..........diseñar
  • (to) destroy..........destruir
  • (to) detect..........detectar
  • (to) develop..........desarrollar
  • (to) die..........morir
  • (to) digest..........digerir
  • (to) disagree..........estar en desacuerdo
  • (to) disappear..........desaparecer
  • (to) dare..........atreverse
  • (to) divide..........dividir
  • (to) dry..........secar
  • (to) dive..........bucear
  • (to) dye..........teñir
  • (to) earn..........ganar
  • (to) ease..........aliviar
  • (to) eject..........expulsar
  • (to) elevate..........elevar
  • (to) employ ..........emplear
  • (to) encourage..........animar
  • (to) end......... finalizar
  • (to) enlarge..........ampliar
  • (to) entertain.........entretener
  • (to) envy..........envidiar
  • (to) erase..........borrar
  • (to) establish ..........establecer
  • (to) estimate..........estimar
  • (to) evict..........desahuciar
  • (to) exaggerate..........exagerar
  • (to) examine..........examinar
  • (to) exchange..........intercambiar
  • (to) exclude..........excluir
  • (to) export..........exportar
  • (to) fabricate..........fabricar
  • (to) face..........enfrentar
  • (to) fail..........fallar
  • (to) file..........archivar
  • (to) fill..........rellenar
  • (to) fine..........multar
  • (to) finish..........finalizar
  • (to) fish..........pescar
  • (to) flirt..........coquetear
  • (to) follow..........seguir
  • (to) fry..........freir
  • (to) furnish..........amueblar
  • (to) gain..........ganar (peso)
  • (to) gather..........reunirse
  • (to) generate..........generar
  • (to) glance..........echar un vistazo
  • (to) glare..........mirar furiosamente
  • (to) grease..........engrasar
  • (to) greet..........saludar
  • (to) grill..........asar a la parrilla
  • (to) groan..........gemir
  • (to) guess..........adivinar
  • (to) happen..........suceder
  • (to) head..........dirigir, ir
  • (to) heat..........calentar
  • (to) help..........ayudar
  • (to) hijack..........secuestrar (avión)
  • (to) hire..........contratar
  • (to) hug..........abrazar
  • (to) illuminate..........iluminar
  • (to) illustrate..........ilustrar
  • (to) imagine..........imaginar
  • (to) imitate..........imitar
  • (to) immigrate..........imigrar
  • (to) import..........importar
  • (to) impress..........impresionar
  • (to) indicate..........indicar
  • (to) inform..........informar
  • (to) inspect..........inspeccionar
  • (to) inspire..........inspirar
  • (to) introduce..........introducir
  • (to) interfere..........interferir
  • (to) interview..........entrevistar
  • (to) inivite..........invitar
  • (to) iron..........planchar
  • (to) issue ..........emitir
  • (to) joke..........bromear
  • (to) kill..........aniquilar, matar
  • (to) kiss..........besar
  • (to) lack..........carecer
  • (to) last..........durar
  • (to) laugh..........reir
  • (to) launch..........lanzar
  • (to) leak..........gotear
  • (to) learn..........aprender
  • (to) lease..........arrendar
  • (to) like..........querer, gustar
  • (to) limit..........limitar
  • (to) listen..........oir, escuchar
  • (to) live..........vivir
  • (to) lock..........cerrar con llave
  • (to) love..........amar
  • (to) mail..........enviar por correo
  • (to) mantain..........mantener
  • (to) manage..........dirigir
  • (to) mark..........marcar, señalar
  • (to) marry..........casarse, unirse
  • (to) massage..........dar masaje
  • (to) meassure..........medir
  • (to) melt..........derretir, fundir
  • (to) mess..........desordenar
  • (to) mind..........importar
  • (to) miss..........extrañar
  • (to) mix..........mezclar
  • (to) modern..........modernizar
  • (to) move..........mover
  • (to) murder..........asesinar
  • (to) nail..........clavar
  • (to) need..........necesitar
  • (to) nest..........anidar
  • (to) obey..........obedecer
  • (to) observe..........observar
  • (to) obtain..........obtener
  • (to) obsess..........obsesionar
  • (to) occupy..........ocupar
  • (to) occur.........ocurrir
  • (to) offer.........ofrecer
  • (to) order.........ordenar, pedir
  • (to) own.........poseer
  • (to) paint.........pintar
  • (to) peel.........pelar
  • (to) persuade.........persuadir
  • (to) phone.........llamar por teléfono
  • (to) pick.........escoger
  • (to) place.........colocar
  • (to) plan.........planear
  • (to) play.........jugar, tocar(instrumento)
  • (to) please.........complacer
  • (to) possess.........poseer
  • (to) post.........anunciar,enviar
  • (to) prefer.........preferir
  • (to) press.........apretar
  • (to) produce.........producir
  • (to) promise.........prometer
  • (to) propose.........proponer
  • (to) prove.........comprobar
  • (to) purchase.........comprar
  • (to) question.........interrogar
  • (to) rain.........llover
  • (to) raise.........levantar
  • (to) reach.........alcanzar
  • (to) record.........grabar
  • (to) regret.........arrepentirse
  • (to) relax.........relajarse
  • (to) rent.........alquilar
  • (to) replace.........reemplazar
  • (to) rain.........llover
  • (to) request.........solicitar
  • (to) rest.........descansar
  • (to) reward.........premiar
  • (to) save.........salvar
  • (to) scream.........gritar
  • (to) select.........seleccionar
  • (to) shift.........transferir, cambiar
  • (to) shine.........brillar, reducir
  • (to) show.........mostrar, enseñar
  • (to) sign.........firmar
  • (to) sneeze.........estornudar
  • (to) snow.........nevar
  • (to) solve.........resolver
  • (to) start.........empezar
  • (to) succeed.........tener éxito
  • (to) suffer.........sufrir
  • (to) surrender.........rendirse
  • (to) tease.........bromear
  • (to) translate.........traducir
  • (to) treat.........tratar (bien o mal)
  • (to) trick.........engañar, burlarse
  • (to) vanish.........esfumarse
  • (to) wait.........esperar
  • (to) walk.........caminar
  • (to) want.........querer

Practica de taller

La maquina de escribir

En el siglo XIX ya se había expandido el trabajo en oficinas y el uso de dependientes y tenedores de libros en escritorios. Todos los documentos eran realizados en forma manuscrita, por lo que cierta correspondencia en cadena, para muchos destinatarios era tarea lenta y tediosa, e insumía muchísimo tiempo al escribiente.

Pero hacía falta mucho más para seguir creciendo en el mundo de los negocios.

Hubo una media centena de inventores que trataban de lograr en distintos lugares del mundo, durante los siglos XVIII y XIX, una forma de escritura mecánica, pero todos los ensayos fracasaron.

Si bien se suponía que existía una patente inglesa de 1714 de una máquina de transcribir e imprimir cartas, realmente el primer proyecto conocido de máquina de escribir fue el "címbalo escribiente" de Giuseppe Ravizza, de 1837 y patentado en 1856.

En 1865 apareció el hemisferio escribiente del noruego Malling Hansen; y en 1866 la máquina del tirolés Peter Mitterhofer.

En el año 1874 se introduce en el trabajo de oficinas, la máquina de escribir Remington con el llamado teclado QWERTY , que fue diseñado por el tipógrafo estadounidense Lathan Scholes en 1873 (quien previamente había inventado una máquina para imprimir los números y a partir de allí desarrolla su modelo, logró realizar unos treinta diferentes ejemplares, pero fallaba la parte mecánica además de ser enormes, aspectos que solucionó la fábrica Remington al adquirir los derechos), y que tenía distanciadas entre sí las letras más usadas en el idioma inglés para dar mayor rapidez al dactilógrafo. El retorno del carro hacía subir el papel hasta la siguiente línea.

Fue en 1876 en que el industrial Philo Remington comenzó a vender las máquinas de escribir con su nombre, después de haber comprado la patente de las máquinas de Scholes, Glidden y Soule, y haberlas adaptado, logrando un menor tamaño y más sencillo manejo.

Posteriormente, avanzado el siglo XX fueron evolucionando, hasta la máquina de escribir eléctrica con memoria artificial. La aparición de la fotocopiadora, el grabador, el fax, la computadora, fueron simplificando y acelerando cada vez más este tipo de tareas.

La máquina de escribir, a partir de 1874 se produjo industrialmente, y su fácil manejo permitió la entrada de la mujer al trabajo de oficina. En el mundo moderno logró ser un factor liberador de la mujer de clase proletaria y media, haciendo que obtuviera cierta independencia familiar y económica. Ofreció una fuente de recursos y a la vez contribuyó más a la independencia personal que las campañas de igualdad de derechos sociales. Aunque llevó a la vez un tiempo, casi en los albores del siglo XX, para que se vieran oficinas pobladas de empleadas oficinistas mujeres.

Constituyó uno de los instrumentos más útiles e indispensables en la oficina moderna del siglo XX, hasta la última década en que fue totalmente desplazada por la computadora.

bulletLa máquina de Christopher Latham Sholes, quien la llamó en inglés Typerwriter, estaba constituida por un teclado de piano, pedales y muchos alambres, uno para cada palanca de cada letra. Fue perfeccionando y construyó 48 modelos, y hasta pidió ayuda a Edison para solucionar algunos inconvenientes, y poco a poco su invento se iba perfeccionando. Tenían abundantes decoraciones de motivos florales. Cuando logró el contrato con la fábrica de armas Ilion, en el primer año se construyeron 1000 máquinas Remington.
bulletLas ventajas con respecto a la escritura manual eran:
bulletLa facilidad de la lectura de los escritos.
bulletRapidez y economía.
bulletEvitaba el cansancio de los escribientes.
bulletSe deterioraba menos la visión.
bulletProducía menos torceduras de la columna vertebral.
bulletSe podía utilizar en viajes.
bulletFue aceptada rápidamente por periodistas, escritores y hombres de negocios.
bulletAceleró el despacho de la correspondencia.
bulletPermitió la realización de copias (Hasta quintuplicados).
bulletSe podía guardar en archivo el duplicado.
bulletEl conde León Tolstoi fue el primer escritor que utilizó esta nueva invención: la máquina de escribir, en 1885. Además permitió que su hija aprendiese el manejo, y con el tiempo, le dictó sus obras y su correspondencia, por lo que la hija de Tolstoi se convirtió en la primera dactilógrafa de Europa.
bulletLos Remington no encontraron el mercado y las ganancias que esperaban, y en 1886 se vieron obligados a vender su fábrica de máquinas de escribir. Pero poco tiempo después vino el auge y en 1895 ya se estaba imponiendo totalmente. Sholes recibió muchos ofrecimientos para modificar su invento, o propuestas de compras, y al final aceptó los doce mil dólares que le ofrecían por su invención, aunque continuó con su ritmo de vida modesto.

Material desarrollado, compilado y revisado por la educadora Nidia Cobiella (NidiaCobiella@Educar.Org)

Ciencias naturales: Quimica

Equilibrio quimico


La idea de reacción química lleva a veces a suponer que el proceso progresa de los reactivos hacia los productos, y que se detiene cuando se agota el reactivo que se encuentra en menor proporción. Este tipo de reacciones se denominan irreversibles. Sin embargo, con mayor frecuencia sucede que, a medida que los productos van haciendo su aparición en la reacción, tanto mayor es su capacidad para reaccionar entre sí regenerando de nuevo los reactivos. Cuando esto es posible en una reacción química, se dice que es reversible y se representa mediante una doble flecha, indicando así que la reacción puede llevarse a efecto tanto en un sentido como en el inverso:


Cada proceso posee una velocidad propia que va variando con el tiempo. Así, en los comienzos, la velocidad de la reacción directa es mucho mayor que la de la reacción inversa, debido a la diferencia de concentraciones entre reactivos y productos; pero a medida que estos últimos se van formando los reactivos van desapareciendo, con lo cual ambas velocidades se aproximan hasta hacerse iguales. A partir de tal instante sucede como si la reacción estuviera detenida, pues las proporciones de reactivos y productos se mantienen constantes. Se dice entonces que se ha alcanzado el equilibrio químico.

El equilibrio químico tiene un carácter dinámico, pues no implica que la reacción se paralice en ambos sentidos como podría pensarse, sino que, en cada unidad de tiempo, se forman y desaparecen el mismo número de moléculas de cualquiera de las sustancias que intervienen en el proceso. Si algunos de los productos pueden desprenderse y abandonar el sistema, se rompe el equilibrio y la reacción se verifica sólo en un sentido, hasta que los reactivos se hayan transformado totalmente.


La ley del equilibrio químico

El principio de Le Chatelier permite predecir en qué manera se desplazará el equilibrio químico de una reacción reversible, pero no en qué medida. Una descripción cuantitativa del equilibrio fue efectuada por primera vez en 1870 por los químicos noruegos Guldberg (1836-1902) y Waage (1833-1918), que la expresaron en forma de ley. Así, para una reacción genérica del tipo:

aA + bB « cC + dD

la ley de Guldberg y Waage se expresa matemáticamente en la forma

en la cual los coeficientes estequiométricos a, b, c y d que se obtienen tras ajustar la reacción, aparecen como exponentes de las concentraciones de reactivos y productos; K toma, para cada reacción, un valor constante y característico que sólo depende de la temperatura y que se denomina constante de equilibrio.

La ley de Guldberg y Waage se conoce también como Ley de acción de masas (L.A.M.) debido a que, en el enunciado original, sus autores aludieron a conceptos tales como «fuerzas de acción» y «masas activas». Aunque el descubrimiento de esta ley fue el resultado de análisis de datos experimentales, algunos años más tarde pudo ser explicada teóricamente a partir de las leyes de la termodinámica.

La Ley de acción de masas permite hacer cálculos y predicciones sobre el equilibrio. Así, el efecto de la concentración puede explicarse como sigue: si en un sistema en equilibrio se aumenta la concentración de un reactivo, [A] por ejemplo, la reacción ha de desplazarse hacia la derecha en el sentido de formación de los productos para que el cociente representado por K se mantenga constante.

Psicologia

Noviazgo y adolecencia

El ser padres de hijos adolescentes es una de las tareas más arduas dentro del proceso de la parentalidad, como padres nos enfrentamos al “duelo” de perder a nuestros hijos pequeños, ahora sus cuerpos se transforman en adultos y sus mentes en disidentes del orden familiar. Y sin embargo, por momentos podemos percatarnos en su mirada que siguen siendo “nuestros pequeños” y que aun cuando de forma diferente, siguen necesitando de nuestro “apapacho”, de resolver sus dudas, de calmar sus inquietudes, de contener sus miedos, de acompañarlos afectivamente en su crecimiento.

Efectivamente nuestros hijos están creciendo y en esta nueva etapa tanto los padres como los hijos deben enfrentar un sin número de tensiones propias del proceso de separación-individuación de los hijos, esto es del crecimiento de los hijos en su individualidad e identidad y para ello requieren de espacio, de separarse paulatinamente de los padres y diferenciarse de ellos.

Es muy natural que en esta edad comience el interés de los chicos y chicas por las relaciones sentimentales. Como parte importante de este proceso de crecimiento, en general el noviazgo es una experiencia que puede traer logros importantes en su desarrollo como persona, siempre y cuando sea ésta una relación sana.

Lamentablemente los datos con los que nos encontramos al respecto no son alentadores. De acuerdo con la ENCUESTA NACIONAL DE VIOLENCIA EN LAS RELACIONES DE NOVIAZGO 2007, realizada por el Instituto Mexicano de la juventud, en México 15.5% de los jóvenes entre 15 y 24 años con relaciones de pareja han sido víctimas de violencia física; 75.8% ha sufrido violencia sicológica; y 16.5% ha vivido al menos una experiencia de violencia sexual.

Al ser cuestionados sobre los motivos que ocasionan su enojo con la pareja, los hombres respondieron que 41% se molesta por celos; 25.7 porque su pareja tiene muchos amigos, y 23.1 porque su novia se molesta de todo sin razón aparente.

Las mujeres afirmaron que en 46% de los casos se molestan porque sienten celos; 42.5% porque su pareja queda en algo y no lo hace, y 35% porque considera que es engañada.

Lo alarmante de estos datos se ubica en que a los jóvenes les resulta difícil detectar los signos de violencia dentro de su relación, ya que pueden llegar a considerarlos como algo normal o que sucede porque su pareja tenía razón en enojarse.

La comunicación efectiva y la falta de habilidad en la resolución de conflictos, son otras de las grandes problemáticas en los jóvenes. Todo esto aunado al “torbellino” emocional y hormonal que vive el adolescente, acrecenta las probabilidades de riesgos de salud física y emocional en los chicos. Es por ello importante resaltar la importancia de la orientación que los padres necesitan realizar con sus hijos.

En otros resultados de las encuestas realizadas por el IMJ, nos encontramos que en nuestra sociedad, aún el 92% de los jóvenes ven en la familia el núcleo de mayor confianza, y en la madre, la principal consejera. Esto debe alertarnos en el trabajo de informarnos y prepararnos para brindar a nuestros hijos la orientación que requieren en esta etapa específica de su desarrollo.

ADOLESCENCIA

La adolescencia es la edad de los cambios, como indica la etimología latina de esta palabra: adolescencia significa en latín "crecer". La adolescencia es un paso entre la infancia y la edad adulta. Como señala Kestemberg: muchas veces la adolescencia es simultáneamente un niño y un adulto. Pero en realidad no es un niño ni aún es un adulto.

Este doble movimiento de negación de su infancia, por un lado, y la búsqueda de un estatuto adulto estable por otro, constituye la propia esencia de "crisis", es decir, del proceso psíquico que todo adolescente tiene inevitablemente que atravesar. Desde la fisiología, la diferenciación sexual de la pubertad transforma profundamente a los adolescentes en su cuerpo, lo cual produce una afectación psíquica y social importante. Los sociólogos abordan la adolescencia según un doble punto de vista: como un periodo de inserción en la vida adulta y como un grupo social de características sociolaborales independientes y particulares. Así, la adolescencia, será diferente según las épocas, las culturas y los medios sociales, por ello la adolescencia no es considerada un fenómeno universal y homogéneo.

Para el estudio de la adolescencia, el modelo psicoanalítico se centra en la exaltación de la sexualidad de esta época, originada por los cambios radicales del cuerpo y mente; en el luto y las depresiones por el duelo de “dejar de ser niño”; en las conductas defensivas; y en la búsqueda de identidad.


Como un proceso normal del crecimiento, el adolescente deberá rechazar las bases identificatorias de la infancia o sea de sus imágenes parentales. Querrá diferenciarse de los padres y esa será su lucha durante los años de adolescencia. Mientras tanto, el encuentro con una identificación de adulto sólo podrá sobrevenir por la inserción del adolescente en el mundo del adulto por la línea familiar.

El adolescente crece y con ello se vuelve agresivo porque crecer, según Winnicott (pediatra y psicoanalista) es un acto agresivo en sí. La explosión de su sexualidad será una forma de descarga de sus tensiones, que a esta edad son inmensas. La problemática del cuerpo es esencial, la aparición de vellosidad púbica, las primeras menstruaciones, los senos, las erecciones y la eyaculación así como la posibilidad de relaciones sexuales y de procrear van a tener un impacto fundamental en su psique y en su comportamiento.


El cuerpo para el adolescente es algo más que para el adulto. Es una referencia en sí. No es un medio, es casi un fin. El cuerpo va a ser utilizado, valorado, desvalorado, amado, detestado, fuente de rivalidad, de sentimiento de superioridad o inferioridad, a veces vestido y otras simplemente "disfrazado". El cuerpo representa para el adolescente un medio de expresión simbólica de sus conflictos y relaciones. Se busca con el cuerpo las modas, pero también su identidad sexual.


Con el cuerpo se llega al narcisismo. Pasarán horas y horas mirándose delante del espejo. Focalizarán un interés desmesurado en partes de su cuerpo. O al contrario. Pueden detestar partes del mismo (anorexia). El cuerpo en suma será un sentimiento de identidad.


Este narcisismo, las proyecciones de sus dificultades en los demás, la idealización del Yo, la intelectualización, y las conductas fuera de lugar, serán mecanismos de defensa ante estas vivencias, le sirven al adolescente para aminorar el sufrimiento que produce el conflicto vivido.


El grupo de amigos será parte esencial de su proceso de crecimiento. Su identidad de grupo, y al mismo tiempo el rechazo a los padres forman parte de su proceso de desarrollo psíquico. Sobre todo, al inicio de la adolescencia (13-15 años) el grupo desempeña una labor esencial. Evidentemente puede tener también una función psicopatológica.

La exacerbación de la amistad y sobre todo focalizado en una persona, es típica de esta edad. Todos recordamos aquél amigo o amiga con el que pasábamos horas y días encerrados contándole todas nuestras intimidades y preocupaciones, esta etapa se supera con el periodo final de la adolescencia tardía, para entonces focalizar más la atención en una persona del sexo opuesto.


La relación de pareja en la adolescencia, y su extremo,"el primer amor", es una búsqueda del objeto perdido en términos psicoanalíticos, esto es la búsqueda de una persona que le proporcione el amor y los cuidados afectivos con la devoción con la que lo hacían sus padres de la infancia.

EL NOVIAZGO EN LA ADOLESCENCIA

En la adolescencia se dan las primeras experiencias de relaciones de pareja, y por las características propias de la edad, es también una situación llena de tensiones para los chicos. Las dudas e inquietudes que exponen hablan de su inexperiencia para relacionarse de esta forma y sobretodo, hablan de la enorme necesidad que tienen de guía y orientación por parte de los adultos.

Es común que los adolescentes se enfrenten a dificultades para iniciar una relación: “¿Por qué todas las mujeres cuando uno se les declara dicen que no?” “Tengo una amiga que sé que le gusto, pero no sé cómo hablarle o qué le digo, ¿qué puedo hacer?”; confusión de sentimientos: “Hay un chavo guapísimo que me encanta, una vez fue a mi escuela y me puse loca. No se cómo comportarme con él, me siento muy mal”, “¿Es normal esto a mi edad?”; fantasías de enamoramiento: “Hace un mes conocí a un chavo, cuando lo ví, supe que era mi hombre indicado. El no me habla, pero yo lo amo ciegamente. Él es mi razón de vivir. Algunas amigas dicen que lo han visto con otra chica y que no me haga ilusiones. Si yo llegara a descubrir que tiene novia, ya no quiero existir, mi anhelo de vivir se esfumaría; inconformidad con las normas de los adultos: “¿Por qué nuestras madres se enojan por tener novio o pretendientes? ¿Por qué están más sobre mi?; necesidad de seguridad y lealtad: “¿Qué es bueno y qué es malo en el noviazgo?, ¿es malo tener novio a los 14 años y querer irse a su casa con él?, ¿es malo tener novio a escondidas?”, “¿Cuál es la edad ideal de una adolescente para tener novio, para que la relación sea estable?, “¿Qué puedo hacer para no desconfiar tanto de mi novio?”

¿Qué es el Noviazgo?

De manera convencional, el noviazgo es una relación transitoria entre un hombre y una mujer, la cual brinda la oportunidad de conocerse más afondo para decidir en un determinado momento pasar a la siguiente fase que es el matrimonio.

El noviazgo consta de cinco etapas que son:

  1. atracción: que puede ser física, emocional o ambas.
  2. incertidumbre: es cuando se presenta la duda de si la pareja elegida es la adecuada.
  3. exclusividad: permite salir solo con una persona y dar y recibir de ella y para ella.
  4. intimidad: ambos se entregan a la relación, se sueltan y comienzan a mostrar sus aspectos positivos y negativos.
  5. compromiso: la relación se torna más profunda y existe la convicción de que se está con la persona correcta para una relación más formal como lo es el matrimonio.

Durante la adolescencia por lo tanto no puede hablarse propiamente de noviazgo al no existir las bases maduracionales para el establecimiento de una relación de pareja formal y de compromiso, tal como se entiende en el caso de los adultos.

Las relaciones de pareja en la adolescencia suelen ser muy intensas y hasta pasionales. Como consecuencia de la transformación física y psicológica que están sufriendo, las emociones se exacerban y el sentido idealista que los caracteriza provoca tanto la sensación de estar viviendo el gran amor de su vida, como las decepciones más tormentosas.

Sin embargo, la experiencia de relaciones de pareja en esta edad ayuda a los jóvenes en sus primeros ensayos en esta nueva modalidad de relación que además es una experiencia de crecimiento propia y necesaria de la edad. Todo esto siempre y cuando se cuente con la guía y orientación adecuadas por parte de los padres principalmente.


En el caso de una relación sana de “noviazgo”, la experiencia misma proporciona las siguientes ventajas:

  1. Es una oportunidad de a aprender a relacionarse con el sexo opuesto de forma afectiva.
  2. Ayuda a aprender a conocerse recíprocamente en cuanto a carácter, sentimientos, gustos, aficiones, ideales de vida, religiosidad.
  3. Favorece la formación de la voluntad, combate el egoísmo, fomenta la generosidad, confianza, honestidad, el respeto; estimula la reflexión y el sentido de responsabilidad.
  4. Con el noviazgo se puede practicar la habilidad de resolver conflictos.
  5. Es una oportunidad de comenzar a utilizar formas efectivas de comunicación y de aprender a ver las cosas de distintas maneras.

Con esto pudiera resolverse hasta cierto punto el dilema de los padres con respecto al permitir o prohibir este tipo de relaciones en sus hijos adolescentes. La prohibición es una medida totalmente ineficaz y hasta contraproducente en una etapa en la que los chicos se caracterizan por ir en contra del orden establecido, especialmente el que instituyen los padres.

Por otro lado la mejor forma de prevención de situaciones de riesgo en el adolescente, son la comunicación, guía, orientación y acompañamiento emocional, en esta nueva experiencia de crecimiento de los hijos.

ALGUNAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN

Es importante abordar el tema del noviazgo con los hijos incluso mucho antes de que se presente, esto causa el efecto en los chicos de posponer el tiempo para un “noviazgo”.

Debe hablarse de lo que es un noviazgo y cómo debe ser la relación con la otra persona, estableciendo reglas de común acuerdo. Acordar a qué edad es bueno comenzar un noviazgo y cual es el comportamiento apropiado que deben seguir con la pareja y por qué. Hablar de las dificultades que acarrea el iniciar una vida sexual de manera prematura.

Hablar del por qué: el novio debe estudiar o trabajar, el novio no debe ser un alcohólico o usar drogas, el novio no debe de abusar emocional, sexual o físicamente. Hablar acerca de los celos, el saber decir No a situaciones que lo dañen, hablar sobre las ventajas y desventajas del tener un noviazgo.

Hable también con su hijo sobre los planes que tiene para su vida profesional, sus metas y cómo lograrlas y de qué manera puede afectar un noviazgo prematuro en la realización de sus sueños.

Una de las funciones de gran importancia de los padres, a pesar de la etapa conflictiva por la que atraviesan los adolescentes, es la reglamentación de la conducta del hijo, y en el caso de sus relaciones de noviazgo, no hay excepción, aún cuando se recomienda que sea establecida por consenso con los hijos. Esto aparentemente “molesta” a los chicos, pero al mismo tiempo les brinda un encuadre de seguridad.

Algunas de las reglas que pudieran ayudar a organizar este encuadre son las siguientes:

  1. Debe haber firmeza en el establecimiento de las reglas.
  2. Puede salir ÚNICA Y EXCLUSIVAMENTE con una persona que se muestre responsable, de edad similar, sin vicios como el alcohol y las drogas.
  3. Como padre debe expresar lo que espera de ellos cuando sus hijos salgan con su pareja. Esto les ayudará a que no pierdan el control.
  4. Los novios pueden verse los fines de semana y en ocasiones especiales, y NO después de la escuela.
  5. Pueden salir en grupo y con personas mayores y responsables (ojo, escoja bien a estas personas).
  6. Los chicos pueden salir con su novio o novia, después de que haya pasado una tarde con ustedes (los padres). Esto colocará las caras de los padres en la memoria de la pareja.
  7. Puede salir en el auto o a solas ÚNICAMENTE cuando ya halla terminado los estudios del bachillerato.
  8. El joven tiene que avisar de sus planes (el lugar preciso donde estarán) antes de la salida, y llamar si hay un cambio de planes.
  9. Sea conciente como padre y hágale saber a sus hijos, que romper cualquiera de estas reglas DEBE tener consecuencias.
  10. Además de estas reglas sugeridas, establezca con PRECICIÓN, los parámetros de comportamiento mientras usted no esta en casa.

Recuerde que los padres solo pueden apoyar a sus hijos con respecto a su noviazgo, a través de establecer vínculos permanentes que les aseguren el amor y les ayuden a impulsar sus capacidades; siempre desde el afecto, la confianza y el respeto a su individualidad. Escúchenlos y hablen continuamente con ellos.

PSIC. MAYELA GÓMEZ MORENO

PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL

Calle Parral 1501-1 Esq. Las PalmasCol. Arbide,

León, Gto.Tel. 770.8625

Octubre de 2008.